"You Have a Condition, So You Can't Do It!": The Importance of a Simple Word

Being incorrectly considered "special" or a "child with a condition" for living with autism, generally becomes the ideal justification to stop being and doing, which hinders the implementation of the process of inclusion in the social and educational field.

The human being has always had the urgent need to name, catalog, classify, order and rationalize the world and everything that it comprises.

At present, social struggles are planting the discourse of diversity as a banner. The awareness campaigns on Autism Spectrum Disorder do not escape this trend, a constant debate about the correct way to refer or name certain topics.

No diagnosis can nor must suppress the capacity to be; to be considered a person, a human being with the same rights as any other. Rights that, not because they are universal, must cease to be diverse in the ways in which their implementation is conceived.

The Importance of a Simple Word

In the area of ​​education, to speak of disability is to close the doors not only to the recognition of the capacities and opportunities that the person does have, but also to close them to change. A change that is becoming increasingly evident and necessary in the schools of the 21st century.

However, there is another problem in educational inclusion where the meaning of a word makes it an impediment to the successful development of this process: a diagnosis of ASD and be automatically cataloged "special," and not in a good way.

In school, being considered "special" for children with autism, usually becomes that reason to stop doing, which hinders and delays the process of inclusion in the educational field, for several reasons.

When an adult justifies or associates inappropriate behaviors with the "special" character of the child, ignores the explanation and the taboo reason of the topic, but immediately gives a negative label to the fact of being considered "special" before the eyes of the rest of children. And at the end of the day, because of the understanding that children usually have, being special is equivalent to behaving badly.

Then they will begin to wonder “Am I special? Do I have something that makes me special? Do I want to be special?”

If the teachers have no measure to refer to our children with ASD and call them incorrectly, it becomes a definition that instead of explaining and accompanying the process, segregates and hinders it. This moves us away from the goal of working for an education where there is tolerance, acceptance, and respect for the different. It hinders the way to build and transform subjects and mentalities capable of respecting and living in a diverse society.

Build and transform subjects and mentalities capable of respecting and living in a diverse society.

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Divorce: How Are Children with Autism Affected?

It can cause two different reactions in couples. A bulletproof union, or separation and even divorce.

The arrival of a child with any type of unexpected condition, can cause two different reactions in couples. Union proof of everything, or separation and even divorce.

Couples can join more than ever and strengthen themselves in the challenge, assuming together the natural feelings that this situation implies.Or otherwise, couples can divorce as a result of the high stress that this experience brings to their lives, and that accentuates the differences that already existed.

A son is never the reason for divorce, but sometimes the experience becomes the trigger that puts an end to the relationship. Divorce rates are high, especially in those who have received a child with special needs.

How divorce affects children with Autism?

For every child it is a painful experience, but in the case of children with developmental challenges it can be even more difficult to process the emotional difficulty involved in understanding that one of the parents has left the house.

Even typical children have difficulty expressing their feelings in this situation, so it is to be expected that children with disabilities will face even more challenges because of their inability to ask questions, or express what they are feeling. By not developing the typical reasoning can live this separation as a constant loss, which causes stress problems and behavioral changes that are seen in the behavior, and are reflected at the time of sleep, school performance, or meals .

How to make this process more easy?

Sometimes the words are not enough to explain the situation. This is a moment where the reinforcement of communication becomes more important than ever, and it helps them to recover their security through techniques that will make them visually identify what is happening, showing them that they have not lost the absent father.

-Helping them to have independence to feel that they can communicate with their father at any time is also important. Programming your phone with a key dial to make a call when you like on your own initiative, is an excellent idea that gives you the freedom to feel close and connected.

-Regardless of differences as a couple, parents have to do their best to share together the special days when children need a family model, birthdays and special occasions. Both are equally valuable to the child, and in the hands of the absent parent is not to lose this gift.

-Divorce should not be the beginning of a war, but the beginning of a agreement in which both parents commit themselves to do their best for the good of the children. Something that we must never forget is that our main task is to make our children happy. We can think that a marriage was a failure or a bad decision, but a child never is, and it will always be the gift that gave us love and that we must respect forever.

Divorce shouldn't be the beginning of a long-term war, but the beginning of a peaceful agreement in which both parents commit themselves to do their best for the good of the children.

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Salvaje y libre: relación de los niños autistas con los animales

¿Philip será capaz de exponer su voz para salvar a su mejor amigo?

En diversas ocasiones hemos sido testigos de cómo el cine y la televisión han retratado relaciones de amistad entre humanos y animales, e incluso algunos directores más osados han llegado a tocar la línea de la relación de amistad entre los animales y los niños con alguna condición; haciéndonos creer que realmente hay un vínculo más allá de lo explicable que envuelve a los animales domésticos y salvajes con las personas de corazón noble, valiente y puro.

Pero, ¿qué tan cierto puede ser esto? ¡Descúbrelo a lo largo de nuestro artículo!

Salvaje y libre, ¿una amistad increíble?

Uno de los ejemplos que mencionábamos anteriormente, es el de la película “Salvaje y libre” (Run Wild, Run Free), dirigida por Richard C. Sarafian en el año 1969. Esta película ha sido motivo de estudio años después de su producción, pues cuando salió en cartelera aún se manejaba muy poca información sólida sobre el autismo; sin embargo, con el paso de los años, se pudo establecer una relación certera entre el comportamiento de uno de los protagonistas de la película y los TEA.

El protagonista es el pequeño Philip, un niño que supuestamente se quedó mudo a los tres años de edad. A sus diez años, nadie había escuchado la voz del pequeño, y sus padres explicaban la situación como un accidente psicosomático que terminó por dejar al pequeño Philip sin habla. Por la misma razón, sus padres abandonaron la esperanza de que Philip pudiera volver a hablar alguna vez.

Una de las señales de autismo más notables en Philip es su poco interés en relacionarse con su entorno social, él prefiere pasar los días vagando por el páramo; en el fondo él siente un gran amor por la naturaleza, sentimiento que resulta muy claro a lo largo de la película. Un buen día, el pequeño se encuentra en el páramo con un potro blanco como la nieve, con el que parece establecer una relación de amistad. Mientras el entorno directo de Philip no consigue explicar su naturaleza excesivamente introvertida y su amor por aquel potrillo y los largos paseos en el páramo, otras personas llegan a su vida para cambiarla poco a poco. Diana, es una niña de su edad que le da como obsequio un Halcón doméstico con el que él establece una relación inmediatamente.

El niño parece tener una habilidad especial para convivir con los animales, habilidad que consigue la atención de un coronel jubilado dispuesto a aceptarlo tal y como es. El coronel cambiará la vida de Philip, mientras este lo ayuda a criar al potrillo blanco que había visto en el páramo. La relación entre el niño y el animal se vuelve tan cercana, que Philip consigue volver a hablar a causa de un accidente que deja a su amigo potrillo atrapado en la ciénaga; el niño corre y grita en busca de ayuda.

Pero, ¿cuál es la verdad de la relación entre los animales y los niños con autismo?

Actualmente existen numerosas terapias clínicas para los pacientes con autismo que involucran el trato con animales. Sorprendentemente, la TAA (terapia asistida con animales) tiene como principales cómplices a los perros, caballos e incluso burros. El vínculo que consiguen establecer los niños con estos animales es casi mágico; y, aunque el progreso en esta relación es paulatino, generalmente los resultados son positivos.

Se dice que el primer acercamiento entre los niños y los animales se da de una forma natural y respetuosa, y sucede a través de la comunicación no verbal. Ambos se encuentran en un área de seguridad, donde ninguno de los dos siente que el otro es capaz de invadir su espacio. Es una relación de empatía, si se quiere, o simplemente de expresión de sentimientos a un ritmo similar que estimula aún más las habilidades sociales de los niños. Con el tiempo y el trabajo del vínculo establecido, los niños no verbales (con habilidades de habla limitadas) poco a poco irán verbalizando acciones, órdenes y el nombre del animal.

Entonces, en este sentido los animales pueden convertirse en la mano derecha de los terapeutas cuando se trata de estimular las habilidades sociales y la interacción con otras especies en los niños con autismo. Los animales llegan hasta donde las personas no pueden, y ese discreto trato que une a los niños con los animales es lo que hace que estas terapias, y estas relaciones de amistad sean tan efectivas a la hora de estimular las habilidades de los niños.

¿Sabías que esto era posible? Te invitamos a seguir todas las redes de Autism Soccer para aprender más sobre terapias y características propias del autismo, de esa forma juntos podremos hacer del mundo un lugar más amigable para nuestros niños. ¡Te esperamos!

Existen terapias relacionadas con el autismo que recurren a la ayuda de los animales.

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Down Syndrome and Autism: Can They Coexist?

Sometimes, children with Down syndrome begin to develop atypical or strange manners in their behavior and in the relationship with others that could be related to ASD.

Sometimes, children with Down syndrome begin to develop atypical or strange behaviors in their relationship with others, either at an early age or in adolescence. When this occurs, it’s possible that a Down syndrome with an autistic spectrum disorder (ASD) is coexisting. Although it can differ between studies, it can be from 5 to 10%.

During childhood, it’s possible to observe a series of motor behaviors in children with Down syndrome that may lead us to believe that they are also affected by ASD.

How to Recognize this Coexistence of Down Syndrome with Autism?

-Repetitive motor behavior.

-Focus on lights or other objects, keeping an eye on them.

-Extra rejection for certain foods.

-Problems of receptive language, poor comprehension and use of gestures, possibly giving the-ppearance that the child doesn’t hear.

-Highly repetitive spoken language.

-Sometimes, convulsions, dysfunctional swallowing, a constant movement of the eyes, or severe hypotonia.

-Considerable delay in motor skills.

However, if a child with Down syndrome presents one or more of these behaviors, it doesn’t necessarily mean that he or she has or will have ASD. The diagnosis must always be made by a specialist doctor.

Characteristics observed among children already diagnosed with both syndromes (ASD and Down syndrome):

-Unusual response (weakness) to sensations; especially sounds, lights, touch or pain.

-Rejection for food.

-Verbalizations and babbling without meaning.

-Aggression or extreme disobedience.

-Hyperactivity.

-Low capacity for attention.

-Impulsiveness.

Correctly and accurately diagnosing the coexistence of Down syndrome and autism is very important and fundamental. Specialists doctors say that diagnosing this in time is the only way to take timely measures, both at the level of therapy and medication. At the school level, it’s also an important issue since the child would need educational strategies, support, methods, and adaptations for a good education and development of the same.

The knowledge and diagnosis will give confidence and tranquility to parents and family members of the child. In this way, they’ll know what to do and how to help for a good evolution.

From the strictly medical point of view, it's the only way that the appropriate and precise actions can be taken at the level of therapy and, in some instances, of medication.

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El trastorno del aprendizaje no verbal: ¿lo conocías?

El trastorno del aprendizaje no verbal también es conocido como trastorno del aprendizaje procedimental.

Sabemos que muchos trastornos psicológicos pueden estar presentes en la infancia de las personas con autismo; sin embargo, existen trastornos más silenciosos que otros. Algunos, incluso, pasan desapercibidos por ser catalogados como parte del espectro autista; por esta razón, no se le da la importancia que requiere cada uno de ellos y, en ocasiones, puede no ser tratado sino justificado por los padres e, incluso, algunos especialistas.

¿Habías escuchado sobre el trastorno del aprendizaje no verbal? ¡Continúa leyendo! Te daremos la información que necesitas para identificarlo en tu hijo.

¿Qué es en TANV?

El TANV, trastorno de aprendizaje no verbal o procedimental, es un tipo muy específico de trastorno del aprendizaje que, curiosamente, no se encuentra registrado en el CIE-10 o el DSM-5 como parte de las categorías diagnósticas. Quizás por esto es considerado un trastorno silencioso; que, no por ser silencioso, deja de estar presente en la vida de muchos niños con autismo.

Fue descubierto y estudiado por primera vez en 1967, de la mano de Johnson y Myklebust, quienes le dieron el nombre que mantiene hasta hoy. Aun así, no fue sino hasta 1982 cuando Rourke estableció este trastorno como parte de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, otros estudiosos del trastorno decidieron asociarlo al déficit de atención y control motor, mientras que otro grupo le asignó el nombre de TAP (trastorno del aprendizaje procedimental).

Este trastorno del aprendizaje también es considerado como un síndrome neurológico, pues en su estudio se pudo evidenciar que existe una condición física asociada al hemisferio derecho del cerebro, que es nada menos que la base de este trastorno. Se habla de un déficit funcional en las conexiones neuronales propias de este hemisferio, que es justamente el encargado de procesar los estímulos sensoriales y brindar una respuesta global. Es decir, que este trastorno retrasa o priva las habilidades motoras relacionadas con la percepción táctil, el procesamiento de estímulos no verbales (táctiles, visuales y perceptivos), y la coordinación psicomotora.

Y… ¿Cómo se manifiesta este trastorno?

El trastorno del aprendizaje procedimental se manifiesta a través de las habilidades motoras de los niños. Rourke, al establecer este trastorno como parte de los trastornos del aprendizaje, explicó una serie de déficits para poder introducirlo oficialmente en este grupo diagnóstico:

• Déficits primarios: son los relacionados a la percepción táctil, la adaptabilidad a las nuevas sensaciones y la psicomotricidad gruesa.
• Déficits secundarios: están relacionados a la atención táctil y la conducta exploratoria.
• Déficits terciarios: se refieren a la memoria táctil y visual, pero también a la capacidad de resolución de problemas o respuesta a los mismos.
• Alteraciones en dimensiones del lenguaje: Rourke menciona, como parte de estas alteraciones, la prosodia, contenidos, pragmática y praxias orales.

Con base en esto, podemos decir que las áreas afectadas por este trastorno son:

• Funciones visoconstructivas: se trata específicamente de las alteraciones en la percepción visual, que es capaz de afectar la memoria y el procesamiento simultáneo. Entonces, los niños presentan dificultad para entender los espacios y unir piezas y escenarios como parte de un todo; además, muestran dificultad para identificar las letras y memorizas grafemas, por lo que se retrasa el proceso de lectoescritura. También les es complejo realizar operaciones matemáticas, organizar ecuaciones y memorizar figuras; como consecuencia, actividades como realizar un dibujo, identificar un mapa o armar un rompecabezas pueden ser sinónimo de un auténtico reto. Por otra parte, estos niños presentan un alto rendimiento en habilidades verbales.
• Coordinación motora: se encuentra relacionado con lo mencionado anteriormente respecto al hemisferio derecho del cerebro. Las habilidades motoras pueden verse alteradas, dando como resultado mala coordinación, reflejos alterados, y dificultad en la adquisición de habilidades correspondientes a la motricidad fina.
• Lenguaje: existe un punto en este trastorno en el que el lenguaje puede ser preservado, pero algunas áreas se ven alteradas por el TANV. Entonces, lo referente a las áreas de fonología y morfosintaxis se encuentran preservadas, es decir, que pueden desarrollarse en relativa normalidad. Sin embargo, la prosodia, pragmática y comprensión semántica, pueden verse alteradas. Los niños que viven este trastorno pueden desarrollar habilidades lingüísticas algo limitadas, especialmente cuando se trata de lenguaje espontáneo o de comprensión lectora.
• Afectividad: teniendo en cuenta que gran parte de nuestras manifestaciones de afectividad son de naturaleza no verbal, podemos deducir que estos niños presentan una notable dificultad para manifestar afectividad y para socializar. Como resultado, tenemos un patrón de aislamiento por parte de los niños, quienes deciden alejarse de los grupos sociales en búsqueda de un espacio propio en el que puedan desarrollar a su ritmo las habilidades afectivas, motoras y lingüísticas requeridas.

De esto se trata el TANV, TAP o simplemente la dificultad para el aprendizaje no verbal. Como verás, cuenta con muchas características propias de algunos tipos de autismo, pero no debe ser asumido como tal sin un diagnóstico por parte de un especialista; así podrás tratarlo como un trastorno independiente, y serás parte del desarrollo de tu hijo.

En Autism Soccer queremos lo mejor para los niños que pertenecen a este colorido mundo, y por eso sabemos que el primer paso es informar a los padres y ser de ayuda para que la información sobre el autismo esté al alcance de todos. ¡Síguenos en nuestras redes sociales y aprende más sobre el autismo y los trastornos asociados a él!

A pesar de no mencionarse con frecuencia, resulta ser un trastorno importante entre muchos niños.

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